Цуняк И. В.

 

Цуняк И. В.

(МОУ «Школа № 82 города Донецка»)

Учитель английского языка

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Современный этап развития национального высшего образования характеризует модернизация и реформирование, изменение образовательных программ, форм и методов обучения. Одним из стратегических направлений в модернизации образования считается преодоление репродуктивного массового образования и переход к новой образовательной парадигме, которая обеспечивает познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся. «Школа должна научить мыслить и научить учиться – вот педагогические императивы современной эпохи »[2, с. 3].

Анализ последних исследований и публикаций свидетельствует, что педагоги современности (В. Борисенков, Г. Валеев, М. Скаткин, А. Богданова) имеют одинаковое мнение по поводу эффективности педагогического труда сегодня. Так, педагогическая работа обладает высокой эффективностью, когда при одинаковых затратах времени, кроме традиционного усвоения материала, происходят целенаправленные изменения в психике учащихся: развивается интеллект, формируется креативность мышления.

Итак, целью данной работы является характеристика психолого-педагогических особенностей обучения иностранным языкам; выявление прямой зависимости между овладением иноязычным общением и развитием креативного мышления.

На современном этапе главная цель в обучении иностранным языкам полностью практическая – общение. Поэтому развитие именно коммуникативной компетенции учащихся привлекает все больше и больше внимания. Говоря о формировании иноязычной речевой компетенции, стоит отметить необходимость учета психологических особенностей обучающихся. Знание сути психических процессов, сопровождающих любой учебный процесс, в частности обучение общаться на иностранном языке, поможет педагогу создать соответствующие педагогические условия и обеспечит эффективность всего учебного процесса. В этом случае нет существенной разницы между развитием умения общаться на родном и иностранном языке. Ведь тот, кто способен быстро мыслить и качественно организовывать свои мысли, воспроизводя их не менее качественно в речи на родном языке, сможет (при условии овладения иноязычными грамматическими конструкциями и лексическими единицами) делать то же самое на иностранном языке.

Психологи видят в речи особый вид деятельности, направленный на удовлетворение коммуникативной потребности. Речь, как и любая другая деятельность, характеризует две противоположные стороны: внешняя и внутренняя. Внутренняя сторона (что в речи является мышлением, упорядочением мыслей, поиском необходимых, «точных» слов или словосочетаний) регулирует внешнюю. В речи такой внутренней стороной является выражение содержания или речевое оформление [4, с. 65]. Внешнюю сторону ученые называют еще моторной или исполнительной, она выражена артикуляцией. Итак, речь как деятельность характеризует единство вышеуказанных двух сторон. «Она начинается с мотива и плана и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение » [4, с.67].

В основе любой деятельности, речевой частности, лежит потребность, которая порождает желание или мотив. Как следствие, возникает конкретная цель, побуждающая к возникновению размышления или мышления по ее достижению.

В общем можно выделить три уровня речевого процесса:

- побудительный (потребность, мотив, цель);

- формирующий (мышление, мысли, их оформление во внутренней речи);

- реализующий (оформление индивидуального содержания во внешней речи, социальное значение).

Такую трехуровневую классификацию предлагает И.А. Зимняя [4, с. 60– 65].

Анализируя мотивационную сферу студентов вузов, исследователи пришли к выводу, что особое значение для эффективности учебной деятельности имеет актуализация таких потребностей: познавательной, коммуникативной, творческой, а также потребности в достижениях. Коммуникативная потребность признана психологами одной из основных социогенных потребностей человека. Она является наиболее значимой в обучении устной речи, в мотивационной сфере обучающихся она занимает одно из ведущих мест. По мнению А. А. Леонтьева, создание лучших условий для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности возможно именно в общении. Соответственно и обучение иностранным языкам целесообразно строить как модель общения. «Следует обучать самой деятельности, через овладение средствами и способами, которая будет формироваться и у того, кто учится»» [4, с. 73].

Речь тесно связана с чувствами. С помощью слов человек выражает свои чувства, эмоциональное состояние и так влияет на чувства других. Преподаватель, объясняя и проводя занятия, вызывает или уважение к себе и заинтересованность предметом, или разочарование и безразличие.

Итак, устная речь представляет собой сложный психологический процесс. Обучая, необходимо уделить должное внимание важным компонентам этой системы, в первую очередь развитию мышления, которое играет существенную роль в овладении общением. Необходимо тренировать возможности учащихся как декодировать полученную информацию, так и хранить её в памяти. Однако следует принимать во внимание не только психологические особенности речевого процесса, но и психологические особенности обучающихся как личностей, ведь психология является наукой о том предмете, на который должен влиять каждый педагог.

Литература

1.Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев.– М.: Просвещение, 1959.– 320с.

2. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика. – 2004.–№1. – С. 3–10.

3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 416с.

4. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. –  М. : Просвещение, 1985. – 160с.

         5. Кузин, В. С. Психология / В. С.Кузин. – М. : Высшая школа,1982. – С. 149–180.