ДИАЛОГИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК
ФАКТОР ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Состояние
современного общества характеризуется повышенным вниманием к проблеме общения и
коммуникации, которые рассматриваются как условие эффективного и стабильного
развития. Умение вести диалог - это одна из важнейших
компетенций человека в современном мире, которая помогает избежать конфликтных
ситуаций и разрешать их в сотрудничестве, выстраивать свой образовательный и
жизненный путь. Однако сегодняшнее общение все больше теряет индивидуальность и
характер, эмоции и стиль, уподобляется набору шаблонных фраз и клише. Феномен живого, непосредственного разговора
отходит на второй план. Сегодняшнее
образование зачастую носит монологический характер, когда отсутствует
самостоятельный, творческий способ познания учащимися окружающего мира,
развития качеств личности, способной к самопознанию. Учащийся зачастую играет
на уроке не активную, а пассивную роль, следуя за логикой учителя [3, с. 109].
Ученые-лингвисты обосновывают
использование диалога на уроке английского языка в качестве основополагающего
фактора, описывают возможности реализации отдельных его функций в
образовательном процессе, отмечают его полифункциональный характер (Е. А.
Зайцева, Е. В. Коротаева [7, с. 77]. Процесс
обучения и воспитания в диалоге выступает не как влияние учителя на ученика, а
как вид деятельности на уроке английского языка, в которой школьник работает
над своим собственным развитием в направленной среде и с помощью педагога,
выступающего в роли консультанта. Диалогизация обучения предполагает в единстве
оптимизацию преподавания (деятельность учителя) и оптимизацию учения
(деятельность учеников). Диалог в обучении или учебный диалог – своеобразная
форма общения.
Специфика учебного диалога на уроке
английского языка определяется целями его участников, условиями и
обстоятельствами их взаимодействия. Учебный диалог в деятельности школьника
представлен в основном двумя его видами: учитель – ученик и ученик – ученик. Наиболее
распространенными в классе являются разнообразные формы диалога учитель –
учащиеся. Это совместное обсуждение учебной задачи, а также беседы во время
урока. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для
учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной. «…При этом основной характеристикой диалога выступает
не наличие двух или нескольких субъектов, а наличие двух и нескольких
взаимодействующих смысловых позиций, выражающихся в речи разными говорящими
(внешний диалог) или одним говорящим (внутренний диалог)» [1, с. 19–22].
Очень важно организовать работу так, чтобы каждая
реплика диалога предполагала воспитательный эффект и оказывала воздействие на
личность учащихся:
- поддерживала веру ребенка в свои силы;
- помогала повысить уровень самооценки;
- исключала отрицательные тенденции в
организации межличностных отношений в коллективе и нежелательные проявления в
поведении отдельных учащихся.
Наряду с психолого-педагогическими аспектами
диалог оказывает воздействие на развитие речи учащихся:
- усиливает
эмоциональную окраску речи;
- обогащает
словарный запас;
- способствует
развитию коммуникативных способностей учащихся;
- развивает
умение правильно строить предложения.
Возможности
диалога трудно переоценить. Диалоговые формы общения способствуют развитию
мышления, дают возможность доказывать, отстаивать свою точку зрения,
самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы и делать выводы, а,
значит, являются средством успешной социализации учащихся. Погружаясь в диалог,
ребенок тем самым погружается в окружающий мир, наполняя его смыслом и
содержанием, обретает в окружающем его мире самого себя. Организованный диалог
подводит ученика к самостоятельным выводам и обобщениям, а не к механическому
воспроизведению усвоенной информации.
Диалоговое общение – это процесс
взаимодействия партнеров, а не процесс воздействия одного партнера на другого.
Это позволяет рассматривать участников диалога как равноправных
субъектов. Таким образом, диалоговое
общение является как эффективным способом проявления способностей учащегося,
так и способом их развития.
Литература
1.
Белова С. В.
Гуманитарное образование: текстуально диалогическая модель // Педагогика. –
2007. – № 6. – С. 19–26.
2. Зайцева Е. А., Коротаева Е. В. Учебный диалог как
фактор позитивной социализации учащихся // Филологическое образование в период
детства. – 2017. – № 24. – С. 76–81.
3. Хуторской, А. В. Диалогичность как проблема
современного образования (филос.-метод, аспект) / А. В. Хуторской, А. Д. Король
// Вопр. философии. - 2008. - №4. - С. 109-114.
Комментариев нет:
Отправить комментарий