Яковлева Е.С.

 

Яковлева Е.С.

(ФГБОУ ВО ЕГУ им. И. А. Бунина)

Научный руководитель: канд. филол. наук, доц. Лаврищева Е.В.

 

ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ

 

Пандемия, связанная с распространением COVID-19, заставляет нас пересмотреть весь учебный процесс в целом. Дистанционное обучение(далее-ДО) иностранным языкам в школе - реальность сегодняшнего дня. Число образовательных учреждений, в которые внедряется ДО увеличивается с каждым днем. Сфера применения ДО ИЯ в школах расширяется за счёт профильного обучения, элективных курсов, интеграции формального и неформального образования [2, c.5].

Являясь одной из инновационных форм, оно позволяет использовать мировые образовательные ценности, а также работать под руководством педагога в едином информационном пространстве. Следует отметить, что специфика предмета «иностранный язык» соотносится со спецификой дистанционного обучения, основными особенностями которого являются сравнительно большой объем самостоятельной работы, интерактивность, отбор и структурирование учебного материала [1, с.70].

Безусловно, ДО ИЯ обладает рядом преимуществ, которые невозможно переоценить. Однако, несмотря на перспективность данного явления в школе, оно обладает рядом специфических психолого-педагогических особенностей, которые необходимо учитывать.

Во-первых, подготовка и создание благоприятной учебной среды является основополагающим фактором. Организация ДО зависит от вида образовательного учреждения и выбора модели ДО, каждая из которых подразумевает собственные методы и средства обучения. В большинстве случаев ДО в школе осуществляется с помощью Интернет-технологий, например, с помощью цифровых платформ, таких как: Школьная цифровая платформа (ЩЦП), ЯКласс, Учи.ру, Российская электронная школа (РЭШ). С помощью некоторых из указанных платформ учитель может сам создавать свой курс или модуль, отбирать материал и наполнять их содержимым. Они являются центром создания интерактивного учебного материала и помогают обеспечивать взаимодействие между всеми участниками учебного процесса.

Также данная форма обучения является инновационной. Это свидетельствует о том, что использование педагогических методов и приемов традиционного обучения ИЯ в данном случае не является целесообразным. Вышесказанное формулирует педагогическую проблему. Перед преподавателями встает задача методического осуществления ДО ИЯ.

Кроме того, роли учителя и ученика при ДО существенно меняются. Преподаватель - не главный источник информации. Ученику отводится главная роль в образовательном процессе, именно он ответственен за свое обучение. Так, в процессе изучения информации самостоятельно увеличивается степень ответственности и контроля обучающегося, что требует больших психологических затрат. Более того, ДО подразумевает, что учащийся обладает навыками самоорганизации, в то время как большой процент учащихся испытывает сложности в правильной организации своего времени.

Однако, следует отметить, что ДО способствует повышению мотивации в изучении иностранных языков у школьников, например, работа с информацией на основе чтения текстов и просмотра видеоматериалов на иностранном языке расширят содержание учебника за счет аутентичной и актуальной информации. Разнообразные Интернет-ресурсы помогают привнести в урок элемент новизны и сделать его более познавательным и увлекательным.

Кроме того, увеличить плотность речевого общения школьников на иностранном языке возможно средствами интернет-технологий, Веб 2.0 (блог, форум, чат, скайп и др.), мультимедийными средствами в рамках интеграции очного и дистанционного обучения.

Таким образом, дистанционное обучение имеет перспективы в школьном образовании, оно востребовано, продиктовано современными образовательными тенденциями и прекрасно встраивается в концепцию непрерывного образования. Однако, в нашей стране и за рубежом еще не приняты универсальные стандарты дистанционного обучения, поэтому трудно учесть все нюансы и особенности.

 

Литература

 

1. Владимирова Л. П. Дистанционное обучение иностранным языкам: специфика и перспективы // Иностранные языки в высшей школе. –2014. – № 2. – С. 68-72.

2. Камнева Н. А. Дистанционное обучение иностранным языкам //Мир науки. – 2015. №3. С. 1-9.

3. Нестеренко О. В., Нестеренко С. Д. Психологические аспекты успешного дистанционного обучения // Теория и методика электронного обучения. – Кривой Рог: КНУ, 2010. – Т. 1. – № 1 (1). – С. 158–161.

4. Орехова, Ю. М. О специфике реализации онлайн-обучения иностранному языку / Ю. М. Орехова, И. К. Бетретдинова // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. – 2020. – № 1(37). – С. 175-189.

5. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. – М.: Академия, 2016. – 65 с.