Рочняк А.В.

 

Рочняк А.В.

(ГОУ ВПО «Горловский институт иностранных языков»)

 

Методические принципы разработки учебно-методических изданий, направленных на информационно-педагогическоЕ сопровождениЕ социокультурного самоопределения будущих преподавателей иностранных языков в рамках обучения базовой дисциплине «практика устной и письменной речи»

 

Подготовка будущего специалиста с достаточным знанием родного и иностранного языка как элемента культуры является приоритетной задачей современной высшей педагогической школы. Именно в связи с важностью культуры при овладении языком всё большее и большее внимание в последнее время уделяется социокультурному компоненту содержания обучения иностранного языка.

Новая волна развития социальных наук, начавшаяся еще в 70-е годы XX века, оказала особое влияние на методику преподавания иностранных языков. Теория об идеальном носителе языка, подразумевающая уделение основного внимания структуре отдельно взятого предложения, постепенно стала сменяться изучением речи и языка, используемого в определенном социальном или культурном контексте. А переход на личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания, в центре внимания которой находится конкретный ученик с его потребностями, интересами и способностями, дал импульс разработке подходов к отбору содержания социокультурного компонента обучения иностранному языку, что, в свою очередь, позволило создать необходимые для обучающегося условия для лучшего понимания себя в спектре современных культур, т.е. для социокультурного самоопределения личности.

Еще несколько десятилетий назад проблема самоопределения личности в педагогике рассматривалась мало и фрагментарно, что было обусловлено рассмотрениям образования как наследования молодым поколением уже сложившейся и устоявшейся системы знаний, умений, навыков, общественных норм и ценностей. Сегодня же проблема самоопределения является междисциплинарной и научный интерес к ней постоянно растет. Это обусловлено сложностью, многоплановостью процесса самоопределения, его экзистенциальной значимостью.

Обучение студентов иностранному языку с целью дальнейшего формирования и развития социокультурного самоопределения выдвигает определенные требования к учебно-методическим изданиям, используемым в процессе обучения. В частности, они должны содержать в себе аутентичные материалы и авторские задания, направленные на информационно-педагогическое сопровождение процесса социокультурного самоопределения будущих преподавателей иностранных языков, осмысления студентами нашей культуры ежедневного общения в сравнении с культурой страны изучаемого языка, а также с определением своего места, личной точки зрения по таким важным вопросам как «Кто я?», «Где мое место в региональной и общечеловеческой культурах?» и т.д.

Работа с использованием данных учебно-методических изданий должна базироваться на переходе от репродуктивных заданий к продуктивным, творческим, что позволит запомнить грамматический и лексический материал, отработать речевые навыки, при этом стимулируя активное и творческое включение студентов в процесс социокультурного самоопределения личности, развивая осознанную направленность на формирование своей субъектной роли в данном плане.

Основными задачами занятий по дисциплине «Практика устной и письменной речи» с использованием данных учебно-методических изданий являются следующие:

1.      Содействовать активному восприятию студентами актуальных ситуаций, возникающих в рамках ежедневного общения современных носителей немецкого и английского языков.

2.      Стимулировать развитие у студентов таких личностных качеств как эмпатия (эмоциональная отзывчивость) и культурная толерантность (принятие и признание самоценности других культур, основываясь на принципе равноправия).

3.      Способствовать процессу дальнейшего самостоятельного социокультурного самоопределения студентов на базе нахождения сходств и различий одних и тех же повседневных явлений в разных культурах, а также активному участию в межкультурном диалоге.

Ожидаемый результат: повышение уровня сформированности социокультурного самоопределения личности студента через совершенствование владения иностранным языком с учетом знаний основных моментов социокультурной специфики родной страны и страны изучаемого языка. В ходе занятий по иностранному языку студент должен:

1)                иметь представление о: многообразии и самоценности немецкой (английской) и отечественной социальных культур; сходствах и отличиях в различных (предусмотренных программой изучения) жизненных сферах немецкоязычных (англоязычных) стран и нашей республики;

2)                знать: общую и фоновую лексику изучаемого языка по изучаемым темам (активно не менее 200 лексических единиц по каждой теме); базовую информацию о природно-климатических, экономических, общественно-политических особенностях стран родного и изучаемого языков, истории и культурном наследии;

3)                уметь: не только обеспечить себя знаниями о социокультурной ситуации в странах изучаемого языка как совокупности соответствующей информации, но и сформировать свое личное отношение к полученным данным, базирующееся на критическом мышлении; толерантно относиться к представителям других культур; представлять родную культуру на иностранном языке; творчески осмысливать и анализировать приобретенные знания о странах изучаемого языка.

При этом на занятиях используются такие технологии обучения как: дискуссионные, игровые, проблемные, проектные, CLIL-технология, контекстное обучение, BYOD-технология.  

Суммируя вышесказанное, добавим, что наличие необходимых социокультурных знаний, умений и навыков значительно увеличивает возможность дальнейшей успешной социализации личности будущего преподавателя иностранных языков.