Рябова А.Ю.

 

Рябова А.Ю.

(Таганрогский институт имени А.П.Чехова (филиал) РГЭУ (РИНХ))

Научный руководитель: канд. филол. наук, доц. Кравченко О.В.

 

О ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЯХ И ПРЕИМУЩЕСТВАХ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Данная работа посвящена анализу возможностей использования  комиксов на уроках иностранного языка. В наше время комиксы получили большое распространение, как во Франции, так и во всем мире. Комиксы полюбились читателям всех возрастов благодаря разнообразию сюжетов, эмоциональной окраске и иллюстративности.

Что такое комикс? Комикс – графический роман, состоящий из серии рисунков, имеющих краткое текстовое сопровождение [1, с. 4]. Само определение «комикс» во Франции как таковое не употребляется. Вместо него еще с 30-х годов прошлого века принято использовать выражение bande dessinée, что можно перевести как «рисованная лента». Французские графические романы сильно отличаются от стандартных, прежде всего американских, комиксов. Bande dessinée богаче по жанровому многообразию, здесь присутствуют более сложные сюжеты, качество работы художников и уровень детализации рисунка в Bande dessinée значительно выше.

Данная форма художественного выражения, часто называемая «девятым искусством», представляет собой богатое поле для исследователя и для преподавателя. Рисунки или другие типы неподвижных изображений в комиксе являются непосредственной частью текста, наполненного различными атрибутами разговорной речи, включая диалогические единства, звукоподражания,  графические смайлики и символы, которые используются вместо слов для передачи эмоций, настроения или иного смысла. Спектр культурного и редакционного разнообразия полиморфной вселенной комиксов широк. Данное разнообразие позволяет использовать текст комикса в процессе обучения.

         Текст комикса, отличаясь структурной простотой и фабульностью, отвечает всем требованиям современной лингводидактики: достаточно простая лексика, употребленная в контексте, грамматические структуры, проиллюстрированные коммуникативной ситуацией, ориентированность на современные реалии. Попытка использования текста комикса продемонстрировала его эффективность при формировании всех видов речевых навыков и умений.

         Прежде всего, использование комиксов в учебном процессе позволяет организовать работу по совершенствованию слухо-произносительных навыков,  а именно навыков адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка; соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах; соблюдение правил сцепления и связывания слов внутри ритмических групп; ритмико-интонационных навыков произношения предложений разной коммуникативной направленности [2, с. 24].

         При формировании и совершенствовании лексических навыков комиксы оказываются неиссякаемым источником не только лексических единиц, но, что еще более ценно, разнообразием разговорных слов, устойчивых выражений, характерных для современного разговорного французского языка.  Особое место в комиксах занимают междометия и звукоподражательные слова, семантизация которых облегчается благодаря особой системе преподнесения текста, большому количеству повторов и иллюстрациям. Обе лексические категории обогатят разговорную речь, позволят обучающимся заполнить возникающие лакуны в речи, сделать ее более эмоциональной, живой:  Ah! Bof! Hein? Hélas! и т.д.

         Не менее интересным, на наш взгляд, оказывается работа по формированию и совершенствованию грамматических навыков. Анализ текста комиксов показал, что такие грамматические явления, употребление которых требует погружения в контекст, ярко проявляют себя в тексте комиксов. Это употребление приглагольных местоимений - дополнений: en, le, la, les, leur; местоименных наречий y и en,  указательных местоимений celui-ci/celui-là, celle-ci/celle-là, неопределенных местоимений tout/tous/toute/toutes, самостоятельных форм притяжательных местоимений le mien/le tien/les siennes и т.д.

         При работе по развитию различных видов речевой деятельности потенциал текста комикса не менее значим. Иллюстрации и структурные особенности текста (односоставные предложения, переспросы, замена реплик междометиями) делают текст комикса доступным для чтения, начиная с начального этапа обучения, служат основой для развития навыков диалогической и монологической речи, так как комиксу свойственна парность героев и их полное включение в процесс коммуникации. Несложный, ориентированный на собеседника текст комикса несет в себе определенный нравственный смысл, позволяя говорить о возможности формирования средствами комикса эмоционально-волевых и моральных качеств личности.

Наряду с тем, что появляются новые жанры, новые способы повествования, новые форматы, текст комикса остается на сегодняшний день одним из самых практико- и коммуникативно-ориентированных аутентичных материалов, использование которых позволит насытить процесс обучения новыми лексическими и грамматическими формами, позволяя соблюдать основные дидактические принципы и применять самые современные методы и технологии обучения.

Литература

1.                Андреева Е.Е. , Спатаев Д.С. Особенности комикса как наглядного средства обучения // Социально-экономические и демографические аспекты реализации национальных проектов в регионе: сборник статей X Уральского демографического форума: в 2-х т. — Том II. — Екатеринбург : Институт экономики УрО РАН, 2019. — С. 271-276.

2.                Калитина К. В. Использование комиксов в образовательных технологиях как важного инструмента для передачи знаний // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2256–2260. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53454.htm.