Тухтамурадов Ж. К.

 

Тухтамурадов Ж. К.

(КГУ «Общеобразовательная школа №12»  отдела образования города Караганды управления образования Карагандинской области)

Научный руководитель: магистр пед. наук Аханов А. К.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИРОВОК (ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК)

 

Отсутствие естественных потребностей у школьников и необходимость использовать язык в коммуникативных целях создают большие проблемы как для учителя, так и для них самих. В контексте обучения иностранному языку в школе особое значение приобретает способность учеников учиться и работать самостоятельно. Это правда, что целеустремленные, хорошо организованные и контролируемые самозанятые студенты практически не могут выучить иностранный язык.

Таким образом, если они не привыкли работать самостоятельно в молодом возрасте и, прежде всего, много и регулярно учиться, то на более высоком уровне они теряют свои прежние знания. В юном возрасте минутки физкультуры помогают улучшить эмоциональное воздействие игр, стишков, стихов, пословиц, песен, действий, картинок – повышают интерес школьников к изучению языка и создают благоприятную среду и условия для его усвоения.

Следует отметить, что иностранный язык как предмет помогает развивать индивидуальные особенности ученика.

На уроках иностранного языка формируются механизмы речи иностранного языка. Развиваются речь и письмо, чтение и аудирование, речевой автоматизм, навыки и умения, механизмы памяти, слуха и зрительного восприятия речи.

Изучение иностранного языка способствует развитию познавательных функций психики учащихся. Развивается мнемоника, так как привлекаются различные методы запоминания – произвольные и непроизвольные, механические и логические, прямые и промежуточные (через опорные сигналы). Есть большие резервы для формирования филологического мышления на иностранном языке. Язык – важнейшее социальное явление в мире, средство общения, внутреннего и внешнего действия, исследования, обучения. Интерес и филология уже давно сопровождаются истинными знаниями, мудростью и культурой. При изучении иностранного языка создаются условия для развития истории переводного языка, его связи с другими языками, интереса к афоризмам.

Изучение иностранного языка расширяет знания или мышление школьников. Работа с текстами, журналами и справочниками помогает углубить знания школьников, учит их ориентироваться в потоке информации.

Изучение иностранного языка связано со сбором различной информации, что формирует культуру интеллектуального труда. Студенты используют комплект учебных пособий и материалов, словари, диктофоны. Это позволяет им осваивать широкий диапазон носителей.

Уроки иностранного языка создают условия для развития межличностного общения у школьников. Во время упражнений уделяется внимание друг другу, взаимопонимание, взаимовыручка, изучаются правила этикета. Изучение иностранного языка способствует познанию общечеловеческих ценностей. Предмет исследования – изучаемые языковые и материально-технические, социально-политические, морально-этические ценности страны.

Знание иностранного языка – результат упорного труда студентов. Процесс изучения иностранного языка способствует развитию важных качеств личности. Владение иностранным языком помогает сформировать у школьников целеустремленность. Физические упражнения развивают выносливость. Преодоление невзгод развивает настойчивость. Развиваются усидчивость, пунктуальность, независимость и другие качества характера. Это связано со спецификой учебного процесса: он отличается длительностью процесса, расстоянием между конечной целью и результатом, сложностью речи и мышления, необходимостью систематических упражнений, необходимостью самостоятельного обучения. Создаются условия для развития индивидуальных особенностей школьников на уроках иностранного языка.

Успешность развития и применения способностей определяются ценностью изучения материала, времени и труда: студент, знающий иностранный язык, тратит меньше времени, нервов и умственной энергии, чем некомпетентный студент, добившийся того же результата. Однако следует отметить, что у талантливого ученика и ученика с ограниченными возможностями будет одинаковый уровень мотивации, одинаковые домашние условия, одинаковый уровень умственного развития. Однако некомпетентный ученик тратит много времени и сил на иностранный язык, часто теряет интерес к предмету или, даже если у него есть время, он начинает менее внимательно читать, наконец, снижается уровень достижений. Таким образом, школьная оценка не является оценкой успешности изучения иностранного языка на каком-либо этапе, а подтверждает уровень развития его владения иностранным языком.

Следует отметить, что понятия «способный», «неспособный» и «средне способный» не абсолютны, а относительны, позволяют учащимся сравнивать и полагаться на тот же стандарт, что и любой показатель. Важно отметить, что невозможность изучения иностранного языка аналогична определенной патологии и не встречается у психически здоровых детей. Слаборазвитый ученик – это неразвитый ученик по данному предмету. Их можно и нужно развивать. Компоненты умений: чувствительность слухового аппарата, производительность памяти, способность наблюдать и изменять структурные изменения языка. Другие психологи считают такими составляющими память, мышление, восприятие. На ранних этапах обучения иностранному языку наибольшая нагрузка ложится на память. Не только психологи, методисты и учителя, но и сами студенты считают, что хорошая память – важный фактор в изучении языка. Особый интерес представляют сведения о механической и логической памяти. Эти типы памяти различаются по способу запоминания. Механическая память проста, часто повторяется, логическая память предполагает использование специальных приемов понимания материала. Если вам нужно запомнить материал, не имеющий смысловой связи, развитая механическая память облегчает процесс его усвоения, поэтому нет смысла его улучшать. Но тот факт, что учащиеся со средними и даже низкими способностями обладают хорошей механической памятью, не облегчающей им изучение иностранного языка, указывает на необходимость развития у школьников логических методов запоминания материала на иностранном языке. Такие методы включают группировку слов в списке по сходству и различию, по членам предложения, морфологической структуре.

Другой компонент способности – восприятие. Познание начинается до того, как учебная информация будет обработана и запомнена. Фонетические упражнения и прослушивание текстов помогают развить способность говорить и слышать.

Помимо мыслительных процессов, в структуру способностей часто входят личностные качества. Выяснилось, что эмоциональные и общительные студенты легко изучают иностранный язык. Способности как умственные качества человека очень консервативны, их развитие идет медленно, требует терпения, больших усилий и согласованных действий учителя и ученика. Кроме того, уровень развития способностей зависит от предрасположенности – естественных обусловленных особенностей нервной системы и мозга.

Различные предпочтения определяют разные стили учебной деятельности. Таким образом, учитель должен рассматривать свою задачу как помощь ученику, педагог должен найти методы и приемы воспитательной работы, соответствующие его природной организации и тем самым облегчить процесс изучения иностранного языка.

 

Литература

1. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ. - 2000 - №4. С.14-19.

2. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. - 2001 - №2 С.14-19.

3. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред.Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002.