Иващенко Е.В.

 

 Иващенко Е.В.

(ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный университет имени Владимира Даля»)

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

 

В современной педагогике неоспоримым является тот факт, что высокая эффективность обучения иностранным языкам в высшем учебном заведении является необходимым условием формирования специалиста любого профиля. Любой высококвалифицированный специалист, несомненно, должен владеть иностранным языком в достаточно высокой степени. Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком постепенно укрепилось в быстро развивающемся обществе. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание иностранного языка жизненно необходимо. Поэтому подготовка студентов неязыковых факультетов вузов к деловому иноязычному общению приобретает в современных условиях существенное значение и является составной частью профессиональной подготовки будущего специалиста.

Психолого-педагогическая проблема эффективности освоения иностранного языка была предметом исследования многих авторов, среди которых В.А. Артемов, Н.В. Барышников, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, Н.В. Витт, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, М.Г. Каспарова, А.К. Маркова и др. Изучение данной проблемы убеждает в том, что успешность овладения иностранным языком зависит от множества внешних и внутренних факторов. Именно учет индивидуальных свойств личности способствует полному и успешному обеспечению учебного процесса, формированию высококвалифицированного специалиста, владеющего иностранным языком. Принцип учета индивидуальных особенностей обучаемых является общедидактическим принципом оптимизации учебного процесса, изучению которого посвящены работы многих ученых, что в свою очередь доказывает, что обеспечение высокой эффективности и качества учебного процесса достигается в том случае, если учитываются личностные свойства обучаемых.

Для студентов неязыковых вузов при обучении иностранным языкам характерны такие свойства как сдержанность, страх, замкнутость и напряженность, что является большой помехой на занятиях. По данным В. Н. Куницыной, личностные качества, такие как застенчивость, отчужденность, глубокая интровертированность, аутичность, повышенная сенситивность, препятствуют общению и обучению [3, с 254].

Важную роль в освоении ИЯ играет мотивация. М. Сигуан и У. Ф. Макки выделили два типа мотивации, наблюдаемые при усвоении ИЯ: осознание полезности и стремление к интеграции в говорящую на этом языке группу [5, с 58]. Как показывает практика у студентов неязыковых вузов мотивация, связанная с изучением ИЯ, достаточно низкая, студенты часто относят ИЯ к «второстепенным», «неважным», «не основным», дисциплинам, не имеющем особого значения для будущей профессиональной деятельности. Задача преподавателя ИЯ убедить учащихся в необходимость изучения ИЯ, показать его значимость в будущей профессиональной деятельности, сформировать представление об изучаемом ИЯ как средстве получения дополнительной информации по выбранной специальности, что является одной из целей обучения ИЯ. Исходя из этого изучение ИЯ должно вестись в соответствии со специальностью студентов. Отсюда следует вывод о зависимости содержания обучения ИЯ от специфики вуза и факультета [1, с.5]. Обучение ИЯ в неязыковом вузе может быть успешным, если в процессе обучения последовательно осуществляется профессионально-ориентированный принцип отбора текстового материала, т.е. учитывается профессиональная ориентация студентов. Если деятельности обучения соответствуют познавательные мотивы, то практической деятельности - профессиональные. Следовательно, переход от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста во многом выступает проблемой трансформации познавательных мотивов в профессиональные [2, с. 34].

Основной целью обучения ИЯ в неязыковом вузе также является формирование коммуникативной компетенции в профессионально-ориентированной деятельности. При отсутствии необходимости общаться на изучаемом языке, т. е. при освоении языка вне языковой среды, «общение» сводится к пониманию и воспроизведению некоторых типичных, ситуативно обусловленных языковых штампов. В результате недостаток активной устной практики, достаточной индивидуализации и дифференциации обучения является основным препятствием на пути эффективного овладения иноязычной реальностью.

При этом с учетом психологического компонента обучения иностранному языку важно помнить о психологической природе самой речевой деятельности, которую можно стимулировать различной мотивацией студента, например, его любознательностью, желанием выразить свое мнение, дать лингвистическую оценку той или иной языковой реалии и т.д.

Таким образом, психологические особенности процесса обучения позволяют расширить у студентов номенклатуру речевых действий, лексический запас, лингвострановедческие знания, рефлексивность (позволяющая управлять этим процессом), позитивное переживание успеха от языкового общения, отсутствие сдерживающих свободное иноязычное общение всевозможных барьеров (например, невысокий пока уровень компетентности и подготовленности) и т.д. В связи с этим учет психологического компонента обучения иностранному языку на неязыковых факультетах ВУЗа способствует установлению благоприятной психологической атмосферы на занятии; развитию дальнейшей коммуникации в рамках позитивного эмоционального и творческого состояния, а также повышению мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка, что особенно важно в условиях отсутствия среды иноязычного общения.

 

 

Литература

1. Беляев, Б. В. Методика и психология / Б. В. Беляев // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 5. – С. 3– 9.

2 Валеев, А.А. Психологический компонент обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза / А. А. Валеев, А. Р. Баранова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-2.

3. Куницына, В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, Погольша В. М. – Учебник для вузов. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).

4. Немов, Р. С. Общая психология : в 3 т. Т. III. Психология личности : учебник / Р. С. Немов. –  6-е изд., перераб. и дон., 2015.

5. Сигуан М., Макки У. Ф. Образование и двуязычие: Пер. с фр. / М. Сигуан, У. Ф. Макки. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.