Грязнова А.М.

 

Грязнова А.М.

(ЛНР ГОУ «Государственный Луганский Педагогический Университет»)

  

СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ В ПРЕЛОМЛЕНИИ К КОГНИТИВНОМУ АСПЕКТУ

 

Повышение успеваемости овладения английским языком является одной из непростых, но важных проблем преподавательского состава. На сегодняшний день существует достаточно много методов решения данной задачи: развивающие семинары, различные тренинги, инструменты тайм-менеджмента, педагогические технологии и всевозможные методики. При этом методы современного преподавания требуют не одностороннего, а комплексного рассмотрения данной проблемы с учетом как личных особенностей каждого конкретного обучающегося, так и уровня его активной вовлеченности в процесс.

     На наш взгляд, большинство методов обучения связаны с когнитивным аспектом. Основополагающими являются: уровень внимания, мышления и памяти [4, с. 144], которые обеспечивают возможность эффективной работы в классном коллективе. Подход к когнитивным особенностям учащегося позволяет сделать процесс более целостным, объединить активно-деятельностный и ценностно-смысловой компоненты развития личности.

Под активно-деятельностным компонентом будем понимать развитие, происходящее в условиях конкретной обучающей деятельности или являющееся ее средством и предполагающее обмен действиями, умениями и навыками для достижения результата. Беляев Б. В. и Шатилов С. Ф. подчеркивают, что успешное овладение такими навыками реализуются через различные приемы, учитывающие три важнейших когнитивных составляющих личности [1, c. 38]. Внимание – это конкретный компонент познания окружающего мира, который соотносится с набором отдельных психологических намерений и понимается как избирательная направленность восприятия на тот или иной объект, повышенный интерес к объекту с целью получения каких-либо данных [5, с. 17]. Память – следующая составляющая. Она чрезвычайно важна на этапе закрепления языкового материала. Вопрос  о  приёмах  и  методах  запоминания  был  поставлен  Л.В.  Занковым и  А. Н.  Леонтьевым  [2, с.146].  Были  определены  основные  приёмы, содействующие  пониманию  и  осмысленному  запоминанию  упражнений: использование  смысловых  связей  (объединение  лексических  единиц  в смысловые  группы  по  сложности  восприятия,  по  общим  характеристикам,  по картинкам),  сравнение  (времён  года,  домашних  и  диких  животных,  видов одежды),  классификация  (режим  дня,  продукты),  систематизация  (школьные принадлежности),  операции  самоконтроля  (проверочные  диктанты,  тесты) [3, с.18].  

Когнитивный потенциал мышления учащегося раскрывается в  возможности  решения  посредством  вышеупомянутого  целого  ряда  дидактических задач:  усиление  мотивации к  изучению  иностранного  языка;  знакомство  с функционированием  языковых  единиц  в  контексте  их  употребления;  пополнение  активного  и  пассивного  словаря  учащихся;  развитие  их лингвокультурологической   компетенции и др.  

Таким образом, в  связи  с  изменением  общественных  реалий  современные  технологии  обучения изменяют  и  корректируют  традиционные  подходы  к  образовательному  процессу  по английскому языку.  Занимая  определенное  место  в  процессе  деятельностного обучения языку  и  иноязычной  речевой  компетентности,  они  определяют  новые  приоритеты  и  стратегии обучения  наряду  с  традиционными  методами  обучения.  Внедрение  современных образовательных  инновационных  технологий  в  академическую  среду  неразрывно  связано  с поиском  новых  средств  обновления  и  совершенствования  новых  методик  обучения  языку, которые при этом неразрывно связаны с когнитивным аспектом обучения . Одним  из  таких  направлений  по  оптимизации  обучения английскому языку  становится  повышение познавательной  активности  обучаемых  в  комфортной  для  них  среде  и  организация  активных групповых  форм  учебной  деятельности,  будь  то  дебаты,  диспуты,  занятия-телемосты,  пресс конференции, дискуссии  или  круглые  столы.

 

Литература

1.     Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Учебн. пособие / Б.В. Беляев. – М.: Просвещение, 1965. – 288 с.

2.     Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник / А.А. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 256 с.

3.     Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению: Учебн. пособие / Е. И. Пассов. – М.: Русский язык, 1989. – 276 с.

4.     Саломатов К. И.    Практикум по методике преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз» / К. И.  Саломатов. – М. : Просвещение, 1985. – 224 с.

5.     Шатилов С. Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся: Фрагменты / С. Ф. Шатилов. – Л., 1985. – 24 с.